La perspectiva de Immerse:
- Un metaanálisis de investigaciones previas sobre la RV para el aprendizaje de idiomas encontró que la RV tuvo un impacto considerable en las habilidades lingüísticas y la confianza de los alumnos.
- Los alumnos que aprendieron usando tecnologías de RV obtuvieron mejores resultados que aquellos que usaron otros métodos.
- Se descubrió que el uso de RV era más beneficioso para mejorar las habilidades de habla, seguido de las habilidades de escucha y vocabulario.
En los últimos años, los investigadores en adquisición de idiomas han realizado una gran cantidad de estudios para medir el impacto de la RV en el aprendizaje. Muchos de estos estudios han sido de carácter cuantitativo, lo que significa que utilizaron diversos métodos de evaluación para recopilar datos numéricos sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos y factores afectivos como la ansiedad y la motivación.
Aunque estos estudios han sido útiles para obtener una comprensión inicial del impacto de la RV, tienen limitaciones. La principal limitación es que la mayoría de ellos se han realizado con un número pequeño de participantes. De hecho, el tamaño promedio de las muestras en los estudios de aprendizaje de idiomas es de solo 22, ya que la investigación generalmente se realiza en contextos de aula. Esto dificulta generalizar los resultados de la investigación y hacer afirmaciones importantes sobre la eficacia de la RV.
Aquí es donde los metaanálisis pueden ser útiles. Un metaanálisis es una técnica estadística utilizada en la investigación para combinar y analizar los resultados de varios estudios independientes sobre un tema en particular. En lugar de realizar un nuevo estudio, los investigadores recogen y analizan datos de estudios existentes para sacar conclusiones más completas y confiables. Esto proporciona una evaluación más robusta y confiable de la evidencia y ayuda a identificar patrones, tendencias y el impacto general de una intervención particular (en este caso, la RV).
¿Cómo se realizó este metaanálisis?
En 2022, Chen et al. llevaron a cabo un metaanálisis con el objetivo de sintetizar los hallazgos de estudios más pequeños y cuantificar el impacto de la RV en el aprendizaje y los avances afectivos de los alumnos.
Revisaron 569 estudios de investigación revisados por pares que se habían publicado sobre el tema y determinaron si cumplían con ciertos criterios para ser incluidos en el metaanálisis (Imagen 1).
Este proceso les dejó con 21 estudios de investigación cuantitativa metodológicamente sólidos que podían analizarse. El número total de participantes de todos estos estudios fue de 1144, 563 de ellos formaban parte de grupos experimentales que utilizaban la RV para aprender y 581 formaban parte de grupos de control que aprendían mediante métodos más tradicionales (por ejemplo, en un aula).
Utilizando los datos de estos estudios, los investigadores pudieron calcular los tamaños del efecto del impacto de la RV en los avances lingüísticos y afectivos de los alumnos. El tamaño de efecto es una medida estadística que cuantifica la fuerza de una relación en un estudio de investigación. Proporciona una manera estandarizada de expresar el tamaño de una intervención, lo que facilita la comparación de resultados entre diferentes estudios, lo que es particularmente útil en los metaanálisis. En general, un tamaño de efecto más grande indica un impacto más sustancial. En este metaanálisis específico, los investigadores usaron un tamaño del efecto llamado d de Cohen, que puede interpretarse de la siguiente manera:
- ≤ 0,2 = efecto pequeño
- 0,2 - 0,8 = efecto medio
- ≥ 0,8 = efecto grande
¿Qué descubrieron los investigadores?
El análisis reveló que la RV tuvo un efecto medio general tanto en los avances lingüísticos (d = .662) como en los afectivos (d = .570) y que los alumnos que aprendieron usando tecnologías de RV obtuvieron mejores resultados que aquellos que usaron otros métodos (d = .840, efecto grande).
Sin embargo, los investigadores desglosaron estos resultados para obtener una comprensión más matizada del efecto que la RV tiene en el desarrollo de habilidades específicas (por ejemplo, vocabulario, expresión oral). Lo que encontraron fue que el tamaño del efecto fue mayor en las habilidades de expresión oral (d = 1.032, efecto grande), seguido de la escucha (d = .850, efecto grande) y el vocabulario (d = .761, efecto grande a medio). Por otro lado, el tamaño del efecto fue más pequeño en la escritura (d = .319). Esto coincide con la investigación realizada por los socios universitarios de Immerse, quienes han mostrado que la RV puede mejorar las habilidades de expresión oral, comprensión auditiva y vocabulario de los alumnos.
Para citar a los investigadores:
“estos hallazgos proporcionan evidencia sólida de las ventajas de [utilizar] dispositivos de RV en el aprendizaje de idiomas” (p. 9).
¿Qué hace que la RV sea tan beneficiosa para el aprendizaje de idiomas?
Este metaanálisis es uno de los varios que demuestran que la RV mejora el aprendizaje más que los métodos tradicionales (véase también Dhimolea et al. (2022), Coban et al. (2022), y Huang et al. (2021)).
Los investigadores han identificado varias razones por las que aprender idiomas a través de la RV es tan útil.
Una de las razones por las que la RV es tan beneficiosa es que permite un aprendizaje personificado y contextualizado que ayuda a los alumnos a aprender y retener mejor la nueva información. Los alumnos también pueden mejorar sus habilidades lingüísticas mediante interacciones auténticas con otros, tanto con compañeros como con bots de IA, en la RV. Y como los alumnos están representados por avatares en estos espacios virtuales, generalmente experimentan menos ansiedad y están más dispuestos a intentar hablar el idioma que están aprendiendo, lo cual es clave para desarrollar fluidez.
Immerse es un mundo virtual diseñado específicamente para aprovechar estas ventajas de la RV.
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Fuentes de investigación:
Chen, B., Wang, Y. y Wang, L. (2022). Los efectos del aprendizaje de idiomas asistido por la realidad virtual: Un metaanálisis. Sustainability, 14, 3147. https://doi.org/10.3390/su14053147
